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美术教学的“规训化”体现在教学活动中，呈现为权力技术对教育对象进行生产、规格化与标准化塑形，其结果为“人的异化”。美术教学以形象思维为手段，突出个体的差异性与创新精神。在教育规训的干预下，个体的独特性、丰富性受到抑制，美术教学成为缺乏“温度”的可衡量的技能训练。学校教育所强调的客观性、共同性导致人的工具化与符号化，教育对象无法获得真正意义上的发展。美术教学只有超越“规训”对已有秩序的拘囿，回归学科本位，以关注生命为指向，以美育人，以美化人，才能走上健康发展的轨道。
Abstract：(1)朱绍勇：《规训视角下的学校教育：表征、影响与超越》，《教育理论与实践》2017年第25期。
(1)彭静雯：《学科规训视角下跨学科教育的藩篱与突破路径》，《国家教育行政学院学报》2020年第3期。
(1)米歇尔·福柯：《规训与惩罚》，刘北成、杨远婴译，北京：生活·读书·新知三联书店，2007年，第242页。
(2)米歇尔·福柯：《规训与惩罚》，刘北成、杨远婴译，第30页。
(1)邓友超：《教育解释学》，北京：教育科学出版社，2009年，第31页。
(2)苏珊·朗格：《艺术问题》，滕守尧译，南京：南京出版社，2006年，第29页。
(3)米歇尔·福柯：《规训与惩罚》，刘北成、杨远婴译，第224页。
(1)米歇尔·福柯：《规训与惩罚》，刘北成、杨远婴译，第165页。
(2)恩斯特·卡西尔：《人论》，甘阳译，上海：上海译文出版社，2013年，第246页。
(3)程明太：《美术教育学》，哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000年，第193页。
(4)米歇尔·福柯：《规训与惩罚》，刘北成、杨远婴译，第208页。
(5)恩斯特·卡西尔：《人论》，甘阳译，第237页。
(1)《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，中央人民政府网，2013年11月15日，http://www.gov.cn/jrzg/2013-11/15/content_2528179.htm.
(2)习近平：《习近平给中央美术学院老教授的回信》，新华网，2018年8月30日，http://www.xinhuanet.com/politics/2018-08/30/c_1123355797.htm.
(1)约瑟夫·祁雅理：《二十世纪法国思潮》，吴永宗等译，北京：商务印书馆，1987年，第191页。
(2)邓乔彬：《中国绘画思想史》，贵阳：贵州人民出版社，2011年，第613页。
(1)孙同兴：《我们时代的思想姿态》，北京：东方出版社，2001年，第69页。
(2)高青海、胡海波、贺来：《人的“类生命”与“类哲学”》，长春：吉林人民出版社，1998年，第240页。
(3)理查德·加纳罗、德尔玛·阿特休勒：《艺术：让人成为人》，舒予、吴珊译，北京：北京大学出版社，2012年，第3页。
(4)史晓燕：《现代教育评价》，石家庄：河北人民出版社，2005年，第10页。
(1)沈子丞：《历代论画名著汇编》，北京：文物出版社，1982年，第49页。
(2)恩斯特·卡西尔：《人论》，甘阳译，第247页。
基本信息:
DOI：10.13624/j.cnki.jgupss.2022.05.013
中图分类号:G642;J20-4
引用信息:
[1]马丹.美术教学的“规训化”与秩序超越[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2022,44(05):186-194.DOI:10.13624/j.cnki.jgupss.2022.05.013.
基金信息:
国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“核心素养视阈下美术教师教育课程体系的构建及实施策略研究”（BLA190219）
2022-09-10
2022-09-10